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课 变

来源:暂无   作者:lisa  发表时间:2008-10-21 08:47    浏览次数:339     字号:    

 

课   变

——兖州一中的“双高效”课堂教学

   这里的课“倒”着上

   记者走进兖州一中的教室听课,发现这里的课堂很“蹊跷”。

   所有的课,老师都是“倒”着上。

   一上课,孩子们就开始了组与组之间的“拉力赛”。

   他们以小组为单位,结成“学习共同体”,展示集体“成果”。

   每个小组只能选择一个中等生作“主陈述人”。一旦出现错误,甚或表述不够严密,就会被别的小组揪住“尾巴”,而本组成员可以站出来帮助自己的“陈述人”加以纠正和补充。这时候班内此起彼伏的辩论和对抗气氛热烈,场面火爆,全班同学几乎都是燃烧着的,没有人游离学习甚至打瞌睡,所有人都在动。

   当然被“斗败”了的小组,几个孩子会暂时静下来,闷头在自己的学案上写。在兖州一中,他们把这个过程叫用双色笔“纠错”。兖州一中的每个孩子都有三样宝贝,活页夹、双色笔和纠错本。其中活页夹是专门用来保存学案的,学案又被称为学生学习的“方向盘”和“路线图”;双色笔用来当堂纠错,而纠错本则是学生自己积累下来的“个性化复习资料”。

   在展示环节,也有全班都“卡壳”的时候,每逢此时,教师会突然从人群中间站出来,进行“点拨”。这样的“煽风点火”果然起了很大的作用,刚刚沉静下来的教室,再次人声鼎沸。

   像全班都卡壳的情况平时不多见,在兖州一中,教师们都要遵循这样的准则,只有有一个学生会,老师就不准讲;即便都不会,老师也只能“点拨”,“讲”只限于布置学习任何和归纳小结。

   显而易见,这里的课堂是轻松的,也是高效的,学习是幸福的,记者仿佛也受到了孩子们的感染,“知识的狂欢”,记者冒出这样一个词。

   然而记者又禁不住疑窦丛生,看不到事先的预习,学生们怎么就能一上来“凭空”开始展示呢?

   校长杜金山对记者说,我们把学习前置、问题前置,通过两个“前置”,让“展示”作为调动学生学习的内驱力。

   接下来记者的疑问是,“倒”着上就能实现“两个”前置吗?

   兖州一中为什么非要把课“倒”着上?

   是哗众取宠还是深有用意?

   “先把导学案发给学生”。记者采访了教高三语文的李萍老师,她说我们把课分为两段,“35+10”,前半部分占35分钟,老师走进教室,一开始上课就是组织学生展示,而展示的内容恰是上节课后10分钟布置的“学习目标”。真正的新授课,都是从每节课的后10分钟开始的,教师围绕着“导学案”,领着大家做下节课的预习。她还打了个比喻,说传统的课教师是“牵牛”,我们现在是“牧羊”,“学习目标”是教师手里隐形的绳索。其实导学案就是学习目标。

   教化学的刘海青老师,用自己的专业术语形容兖州一中的课堂是,10分钟是预热,课下时间是自我加热,35分钟上来就熊熊燃烧。刘老师说,我们是把“点火时间”前置了,让学生在“预热”过程中发现问题,自我解决。

   记者恍然大悟,原来兖州一中每节课,起点是后半段10分钟,然后把时间拉长,以导学案为抓手,用“预习”这根线,把课前、课中和课后“三步”贯穿起来,与下节课前35分钟对接,形成一个“环状大课堂”。

   这样的“大课堂”在兖州一中叫“三步六段”35+10循环课堂教学模式,俗称“一课分两段”,“三步为一课”。

   记者看到的课上35分钟,是以师生的“共学”为主,分为展示、纠错、点拨、拓展四种方式。

   他们的“课堂”,已经不是传统意义上的45分钟,也不是单纯改变了课堂的原有“概念”,而是有意图谋的一场“课堂变革”。

   杜金山说,我们是通过这样的变革,把课堂重新“洗牌”。

一个调查引发的“学案” 

   兖州一中从2004年开始课改。杜校长说,课改源自我们所做的一项针对传统课堂教学的“两率”调查。

    调查分为针对教师的和针对学生的。对教师的调查涉及教学能力、教学态度和总体评价。对学生的调查包括“该科课上你精力流失?”:A、一、两分钟  B、5分钟左右  C、10分钟左右  D、20分钟左右。“该科课上你高效学习?”:A、35分钟以上  B、30分钟左右 C、20分钟左右  D、10分钟左右。

  调查出来的数据触目。

 “课堂精力流失率”和“高效学习率”两张表格收上来以后,数据结果触目惊心。负责调查的袁承国副校长说,课堂精力流失率竟高达38%,而高效学习率不到50%,再不搞课改,那真的是对学生犯罪!

   杜校长形容那时的课堂说,校园飞来一只鸟,几乎全校学生都能知道,稍有风吹草动,学生的目光唰一下飘走了,精力流失太高了。

   他还发现了另一个现象,患了感冒的老师课堂效果是最好的。他甚至在和学生的攀谈中了解到,很多学生最怕老师遇到高兴事,因为一旦老师情绪高涨,往往嘴巴就刹不住车,讲起来没完没了。而患了感冒,因为嗓子不舒服就会少讲。杜校长说,教师少讲才能提高学习效率,这样的事实发人深思。

   “两率”调查同样对教师震惊很大。

   李萍老师说,那一刻自己真的感觉成了“悲剧英雄”。嗓子教哑了,身体累垮了,却事与愿违,老师们都认识到再这样下去不行了。

   接下来学校乘势开展了班情、学情、教情的“三情恳谈”。他们围绕传统课堂教与学的四大问题:少、慢、差、废,通过开启教师的“洗脑工程”,让教师茅塞顿开,从此认识到教学的唯一出路在高效课堂上,学校提出“严格规范管理+教学“双高效”=谁都能成功!”

   他们开始明白,高效课堂必须从激发和调动学生的学习开始!

   “展示是学习的内驱力”,他们开始增加课堂上学生展示的“比重”,让老师为了展示而做文章,老师们摸索出来“预习+展示”的课堂模式。

   可高中自有高中的“不同”,高中教学有高中教学的属性。

   他们开始的“高效课堂”探索,时间不久慢慢就发现了“问题”——时间矛盾。一节课满打满算也就45分钟,要想展示的精彩,就需要有充分的预习做保证,可假如把时间让学生预习了,那剩下的展示时间微乎其微,时间的矛盾导致环节的冲突,高效课堂效果不好,老师们垂头丧气,有些人又悄悄改回“老路子”上去了。

   怎么办?那就反复调整,反正高效课堂的路子绝不能变。可效果仍不好。怎么办?看似不可调和的对立矛盾,困扰着他们。

   重新把课堂“洗牌”试试。

   当这个大胆的想法冒出来后,杜校长一下从办公室的沙发上跳起来,尽管学校和家相隔不到100米,可他每晚几乎都睡办公室的沙发,为的是能集中精力思想些问题。

   他们开始了又一轮的“试验”:把原有课堂的结构打破,把展示前置到一上课就开始,预习时间留在课下,让课下所有时间囊括进预习环节里来,这样形成的“大课堂”同样以“预习+展示”为高效课堂模式。

   但接下来又一个问题凸显出来,怎样能保证课下的预习效果?不能保证预习效果,展示就会失败,“大课堂”注定也会失败。

   搞学案。再通学案培养学生的自学能力。

   可自学能力非一日之功。他们又想到了另一个解决方案,在学生课下的“独学”之外,鼓励学生走向社区,和同学结成学习团队,“对学+群学”,杜金山打了个比喻,这叫“学骑自行车”,一辆自行车,几个人,会的教给不会的,相互把持,相互切磋。

   于是,兖州一中的课堂“变革”成型了。他们颠覆了300年前,由夸美纽斯创立的课堂教学制度,缔建了一个“循环大课堂”教学的新的教学制度。一切全“乱套”了

   兖州一中的“课变”,引发了他们教育教学的多米诺骨牌效应。

   牵一发而动全身。课堂的概念变了,教学方法、方式,课堂结构、组织形式,教学内容,课堂制度,等等一切就全变了。

   “全乱套了!”很多来兖州一中参观交流的人,乍一进他们的课堂,都有这样的感触。

   全乱套了,教师乱了。比如老师课堂上不“教”了,甚至就 连老师这个称呼都改了,教师成了“学者”,而把老师上课,叫做“上学”;“讲”得好的竟然成不了好老师了,甚至会因为课堂上“讲”得好而招致校长的批评。在高中,不讲试卷、不对答案、不批改作业,甚至每人一周只备一节课,这样的学校简直是“乱搞”。  

全乱套了,学生乱了。比如学生不叫学生了,而叫“学长”;上课不是学课本,而是学“学案”,做作业不叫做作业,而改成“学习反思”。在高中,不让学生做各类“金牌试卷”,不恪守“把训练当高考”的题海演练,不鼓励学生作业写到夜里12点,仅仅把人手一本的“纠错本”,当成应付高考的“个性化复习资料”,这样的学校岂不是“胡闹”。

   全乱套了,教室乱了。比如课堂上可以站起来就说,走上去就写,甚至可以在教室里闲庭信步,可为了一个问题,争得面红耳赤,甚至就差没动拳脚了,老师上课简直像是在“劝架”,课堂难得静下来,一旦静下来,老师又煽风点火。在高中,还能为了一点点小组的荣誉,为了几颗“不实用”的“星星”,而不惜争来争去,甚至牺牲自己的学习时间去帮助别人,把修身养性看做和学习知识齐等重要,这样的学生岂不是“另类”。

   全乱套了,管理乱了。校长听课不看老师“讲”什么,而评价学生的“精力流失率”,不看老师“练”什么,而看学生学习的“高效率”。课堂上不仅看学生,还看老师是否能“教学相长”,老师上学成为“修学”;开会不叫开会,而叫“论坛”,教学不仅抓师生,还调动家长和社区共同体配合,在高中,这样的校长是不是“发昏”。

   ……

   可正是这样的“乱搞”、“胡闹”、“另类”、“发昏”,让兖州一中在山东省规范办学后异军突起,冲破传统教学的重重“包围”,一跃而成为山东省的课改典型学校,杜金山也因此成为山东省教育厅表彰的“十佳创新校长”。

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